20世纪以来，社会的现代化发展越来越快，所以对人才素质和教育质量的要求也越来越高。为此，我们国家提出了全面推进素质教育，使学生得到生动、活泼、主动、健康的发展。“健康”是致关重要的：“健康不仅是没有身体缺陷和疾患，还要有完整的生理和心理状态与良好的社会适应能力。”这是世界卫生组织对“健康”的定义。[1] 而心理健康是指具备正常的智力、健康的情绪、积极的意志、行为适度、统一的人格、和谐的人际和社会关系、符合年龄特征的心理和行为等。随着社会的发展、物质的丰富、人们智力水平随之提高，但心理扭曲、创伤等社会问题也日益增多，特别是青少年的心理健康问题更令人担忧。为此，世界各国都针对青少年心理问题提出了各种相关方案。

在青少年的心理健康的研究中，艺术对于人类的启迪作用日益被人们关注，尤其是美术教育的作用更加突现。因为，它既具有教育的一般功能，又具有其他学科无法替代的特殊功能：美术创作教学活动可以预防、调控和治疗心理问题；美术鉴赏教学活动可以促进个人内心与所处社会环境之间的协调；美术创作活动还是一种测试心理健康与否的工具。所以，促进青少年的心理健康是学校美术教学的重要目标之一，如何积极开展促进青少年心理健康的美术教育活动，引导学生将创痛的经验转变成深刻的美术学习是美术教育需要加强研究的重要课题。

     一、心理治疗法与绘画

    （一）绘画治疗法的起源和发展

早在古希腊时期就有调节心理、净化心理方面效用的记载。到了18世纪末，欧洲的精神病院中患者的绘画作品引起了很多人的兴趣。不论绘画者有没有受过专业的训练，都可以通过线条或色彩来传达自己的思想和情感，这样的做法，或许连绘画者自己都没有意识到，这是一种非理性的潜意识的活动外射为视觉形象，在画面上表现出来。所以，当时的很多医生都相信通过作品可以看出一个人的心理，并以此来对患有心理病症的患者进行诊断治疗.

    一般意义上的艺术治疗以20世纪为开端。1958年，国际表现精神病理学会成立，在欧美开始有了正规的艺术治疗大师，并将艺术治疗发展成独立的领域。艺术治疗的实施改变了以往只针对肉体上治疗的方式，开始对思想、精神上进行治疗。它的早期研究以弗洛伊德的精神分析学说为依据。

    之后，各国都开始研究艺术治疗。1946年，英国政府国民卫生服务体系中设立了第一个有关艺术治疗的职位。美国学者艾伦·温诺对艺术治疗进行了论证，他认为精神分裂患者之所以会以异乎寻常的热情投入艺术活动，是因为这种活动可能具有治疗性。患者在其绘画中泄露了无意识的情感，使艺术既当作诊断手段，也被用来作为治疗手段。美国最早的艺术治疗师之一叫玛考尔蒂，他致力于儿童绘画与心理的研究。这就开始有了绘画治疗的端倪。在日本，绘画治疗与艺术治疗的用语分别在1955年和1970年左右开始使用。日本最早的艺术治疗师中川保孝在1955年进入东京慈惠会医科大学神经科，开始对患者进行绘画治疗。1991年在媳野温泉医院中设立艺术治疗美术馆。他认为艺术疗法的基本条件是运用艺术手段长期观察、记录在这过程中人与人的关系，特别是心灵的接触、意见的交流、有关作品的评价和症状的发展、日常生活机能的恢复过程，将观察、记录的资料和作品、医疗效果结合起来进行分析研究，并以此作为依据进行治疗。德田良仁认为艺术治疗最重要的意义在于：用创造行为医治自己的心灵，以开发人类特有的自然治愈能力。[3] 而在我国的艺术治疗研究中，首推中央美术学院心理治疗师孟沛欣的研究成果。她在心理治疗方面有着丰富的临床经验，主要从事艺术与心理发展的研究，聚焦于心理治疗发展阶段和绘画成长、以艺术为介质的教与学的心理、艺术作品风格形成与人格成长的关系。

    随着社会的发展，国家非常重视美术教育，针对青少年的心理健康问题出台了相关的法规，为我国的美术教育提供了政策保障。2004年2月26日公布的《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年思想道德建设的若干意见》中指出：不法分子利用各种途径对未成年人进行思想文化的渗透，造成了他们的腐朽没落生活。这就意味着有一个艰巨的教育任务摆在教育工作者面前，要努力提高青少年的正确审美鉴别能力，使他们具有自觉抵制来自视觉文化中的不良因素影响的能力。在《媒体与未成年人——上海宣言》中指出：“深刻认识现代传媒迅猛发展给未成年人带来的复杂影响和诸多挑战，肩负起促进未成年人健康成长的社会责任，使大众传媒成为未成年人健康成长的重要阵地。”在《美术课程标准》中也有提及美术课要促进心理健康的论述。所有这些都说明了国家已经重视美术教育对学生心理健康所具有的促进作用。

    虽然具有治疗取向的学校美术教育还没有正式构建起来，但是20世纪后半叶以来，在世界文化社会环境下，学校美术课程从注重自我表现扩展为注重个人与社会的认同，为治疗取向的美术教育提供了理论方面的参照依据。另外，国内外在艺术治疗与美术教育相结合方面已经有了不少成功的案例，为开展治疗取向的美术教育提供了具体可行的方法。

    （二）绘画治疗的形式

    绘画治疗的重要目的不是追求审美经验，而是心理疾病治愈性治疗。根据钱初熹先生归纳，有以下几种测试治疗方法：

    1、自由画法：医学上的心理治疗师大多在和患者进行面谈时，得到患者的自由画，对治疗很有帮助。而作为美术教师，我们是在教学的过程中让学生自由发挥，画自己脑海里浮现的印象或形象，目的是为了发挥学生的想象创作能力。其次,要认真观察他们所创作的内容是否健康，及时发现有表现出心理问题的创作现象，及时对学生进行了解和帮助。

    2、命题画法：让患者根据给予的题目作画。例如：家族画、人物画、画自己家的房子、画梦，等等。

    3、涂鸦法：让患者什么都不考虑，自由地涂鸦，寻找线的轨迹所表示的意义，并且涂上颜色。这种方式很轻松，不会受到没有绘画技巧的影响。

    4、风景构成法：让患者在画纸上，顺着河、山、田、道路、家、树、人、花、动物、石头的顺序描绘，构成一幅风景画。这是一种在临床上运用较多的心理测试方法。

    5、娱乐绘画法：让患者通过作画，感受喜悦和满足，以与参与者的愉快交流为重点。与技巧相比，过程与个人的变化更为重要。但患者受技巧和审美观的束缚，达到自由的境界比较困难。

    6、家测试法：让患者用铅笔画家、树和人。

    7、树测试法：让患者在竖放的纸上画一棵结着果实的树。

目前，绘画治疗的疗效在医学方面得到了充分的肯定。采用绘画疗法时，即使患者未掌握绘画技巧也可以进行，因此具有易于实施的特征。其保留的作品，可以作为心理测试的资料加以利用。另外，历史上在精神病迹学研究中，采用精神医学与心理学的方法，艺术门类方面绘画领域的研究最为领先，并得到了高度的评价，这也为绘画疗法提供了理论方面的支持。

    二、青少年暴力现象产生的原因

    随着社会发展，目前，青少年的抑郁、暴力心理问题令人担忧。暴力问题成为青少年中常见的社会行为，总结分析有以下几个原因:

    （一）家庭因素

    其一，家庭阴影，身心受创。父母的离异或家庭的长期冷战和争吵，都会使孩子的心灵受到极大的伤害。有的孩子对家庭的不好现象充满憎恨和畏惧。这种情绪久而久之就会对其心理发展产生不良影响。有的人甚至会把这种情绪扩展到学校集体生活甚至同伴和老师身上，仇视身边的所有人，甚至产生报复情绪，以求得内心的平衡。父母离异家庭的孩子，由于缺少正常的父母关爱，很多孩子的脾性就逐渐改变，变得暴躁不安。其二，以暴制暴，危及社会。如果孩子长期生长在暴力专制家庭教育下，那么他的攻击行为几率也会很高，因为未成年孩童模仿能力很强。家长如使用＂以暴制暴＂的手段解决孩子的错误处事，常常就会适得其反。如果孩子在遇到常用不能解决的问题时，也会采用＂以暴制暴＂攻击行为，危及社会。其三，以善代教，娇宠溺爱。前苏联早期著名的教育实践活动家马卡连柯说：“父母对自己子女的爱不够，子女就会感到痛苦；但是过分的溺爱虽然是一种伟大的情感，却会使子女遭到毁灭。”今天的孩子大多是在父母的过度保护下成长起来的，往往是溺爱放纵，以至于造成孩子随意性较强、对社会无所顾忌、调皮胆大、没规没矩难以管束。

    （二）环境因素

    随着文化的繁荣，电视、电影、广告和动画片等产品不断发展，但其包含暴力成分的内容也不断增加。最近全国幼儿教育委员会在公布的《关于传播媒介中的暴力内容在生活中的影响的声明》中指出，孩子特别容易受到传播媒介的影响，因为他们不能把虚构的东西跟现实生活区别开来，他们还不能充分理解某一行为的潜在的动机，还不能充分了解道德情操上的冲突的复杂性。比如《奥特曼》等日本儿童片，虽然表现的内容好像是为了伸张正义，但是由于孩子欠缺分析、辨别是非的能力，往往只看到一些行为动作，不了解其潜在的涵义，在生活中一味地模仿这些动作。青少年天性好动，互相嬉笑玩闹是常事，但也有部分孩子性格暴躁，玩耍中演变成了打架。很多孩子的“暴力”倾向往往来源于此类影视。又如：在电视上人们受到暴力袭击之后很快就痊愈了，这让孩子们对伤者所受的折磨痛苦有一种不真实的理解。很多广告里出现的暴力镜头，虽然是告诫人们，远离暴力，但是孩子们只是把他们在电视节目中所看到的一些动作行为应用到他们的现实生活的环境中来了。这也是导致青少年暴力现象出现频率越来越高的原因之一。

    （三）学校因素

    目前，多数学校关注的是学习成绩和升学率，对孩子的品格培养和品德教育比较薄弱，往往忽视了孩子的心理教育。认为孩子顽皮是应该，或包庇或宠爱，当孩子有暴力苗头产生时，也不去关心解决，任其发展，结果导致了越来越严重的心理问题的产生，至使青少年暴力现象越来越严重。据了解，目前县级学校的美术教育心理治疗课题基本上是一片空白，尤其是注重素质教育的“家长学校”只流于形式，名不副实。所以，为了我们的下一代能全面、健康的成长，学校应该在抓好学习成绩的同时，努力做好学生的心理素质教育，使学生在德、智、体上得到全面发展。

    三.如何从美术教育的角度了解、分析和解决暴力倾向问题

    解决青少年的暴力倾向心理问题方式有很多，从医学角度，更多的是针对已经有病患的人群。作为美术教师而言，则更多的是关注青少年心理问题的萌芽阶段，如何运用美术教育的方式及早发现学生的心理问题，并借鉴吸收医学上的绘画治疗基本理论方式，促进青少年的心理健康。

    （一）从绘画中了解、分析学生暴力倾向

    作为一名教师，尤其是美术教师，在教学中不但要培养学生的美术技能，提高学生的绘画水平，同时要利用美术教育的心理学知识，从学生绘画的“作品”中了解、分析学生心理问题，发现问题，使学生得到健康的成长。

    案例一：

    我在三门实验小学实习时就碰到过一个学生，他叫林**，是一年级学生，长得很一般，孤立而不爱说话，看其眼神好像谁都和她有仇似的。有一次课堂作业上我布置他们画“快乐的一天”，同学们都在画“游玩”、“吃东西”等开心情景，并且边画边向我解释。唯独她却低着头，一声不吭，表情严肃，拼命地涂着什么。只见一张白纸上黑黑的一片，依稀可以看出上面原先画着几个小人，人物旁还写着几个人的名字。我问她画的是什么，她不肯说。等到课外活动的时候，她一个人坐在那里，望着窗外。我就过去和她聊天，经过细心的交谈后，终于说出那张“作品”的含义。因为她觉得自己的玩具没有旁边的同学的好，每次课外活动看到别的同学都有很多好玩的，又都不喜欢和她一起玩，这让她非常的生气。她看到别人开心的样子就想到了不开心的自己，所以在纸上画了自己的同学，然后再用力在小人身上发泄地涂黑，称之为“黑名单”。听了她的话，不禁让人心寒。一个一年级的孩子怎么会有这样的愤怒情绪，暴力的倾向？虽未表现在行动上，却已经在心理萌发。显然这是不健康心理的表现，如果不及时的引导、制止，后果将不堪设想。

    很遗憾我没有去解决这个学生的问题，虽然实习生活已经结束了，但此事却让我难以释怀。对于此类情况只要我们仔细观察，就可以在美术课堂上发现很多问题。

    案例二：

    我乡下舅公家邻居有个姓王的孩子，因为父母长期不和，影响了他的心理，在他17岁那年因为偷窃和故意伤害他人而被监禁。他的性格非常暴躁，学习成绩也很不好。但是他非常喜欢画画，所以我和他接触较多。他的画的作品，大多是表现西部牛仔。有一张画我印象很深，他说是画自己的：嘴里叼着烟，双手背身后，两把手枪别在腿的两侧，穿着靴子，而靴子外面有明显的刺状的东西。在他眼里这是“酷”的表现，似乎是一种时尚。

    根据我学到的美术教育、心理学知识，根据绘画心理分析：“双手背后”有犯罪的倾向和暴力问题的隐患，特别是那“带刺的靴和枪”，更显示出暴力倾向。由于没有及时的发现和引导，最终走进了监狱。这更说明了绘画具有明显的心理表现方式，美术教师应该抓住这一重要线索，认真观察发现身边学生的小细节，及时引导、帮助，促使青少年心理的健康发展。

    案例三：

    我爸爸有个学生叫陈**，学习成绩原先很好，由于父母离异，工作繁忙的父亲很少有时间与他相处，一直由奶奶带着。而奶奶觉得孩子可怜，对他百依百顺，但是爷爷却觉得孩子不打不成器，一遇到孩子不听话就拳打脚踢，再加上长期的缺乏母爱，这样的生活，让孩子过早的成熟并且叛逆心理严重，脾气暴躁，具有暴力倾向。在班级里稍不顺心就对同学拔拳相向。平日里对任何人都大呼小叫的，不愿意和老师交谈，也不敢多正视老师目光。学习成绩急速下降。他的兴趣狭小，虽然对画画有点爱好，但只是对武器、汽车之类的内容感兴趣。他的父亲和我父亲是朋友，所以在暑、寒假时就把他送到文化馆让我父亲教他画画。据父亲所言，辅导这样学生要抓住他的心理特点，培育他的亮点，开发他的兴趣，应该积极引导他将创痛的经验转变成深刻的美术学习。这样才能提高他的学习积极性，使其心理得到健康的发展。据说他后来考上大学，目前已经成为较有成就的设计师。

    对此案例，按照苏霍姆林斯基的观点，就是教师不要用显而易见的刺激去激发学生对学习的兴趣，而是应在更深层次上，让他们通过发现自己才能的过程，体验到自己的劳动和成就。面对这样的学生，我们应该采用挖掘他的闪光点的方式切入，适当放大他的优点，给予表扬。老师在对他进行仔细观察后，制定了一个“引导方案”，分阶段对他的心理进行救援。

    （二）解决学生暴力倾向的途径

    1、仔细观察学生在绘画中的心理反映，及时调查学生暴力心理的来源。目前，我国出现了心理压力提前化倾向，从幼儿园、小学开始就有了这样的一种趋势，这就需要我们高度的重视。而作为一个美术教育者，在美术的教育过程中更需要有细致的观察力，及时发现学生在绘画中的行为表现和心理反映，使问题在萌芽之中得到解决。如发现暴力倾向，应及时调查学生暴力心理的来源。首先，从学校环境了解情况，学生的压力如何？是否被同学欺负或其他什么原因。其次家庭环境如何，因为家庭是孩子的第一学校，学生的心理状况优劣，家庭起到主要作用。其三，是否受社会不良环境影响。随着社会的发展、文化的繁荣，不良的行为和文化产品也随之增长，这也是影响学生心理健康的重要因素之一。

    2、加强和学生多方面沟通，走进他们的内心世界。有暴力心理的学生，往往是缺乏关爱，缺少引导。他们的内心深处很渴望被关心、被重视，因为，这是孩子的天性，世界上没有天生的坏孩子。所以，我们就应该多关爱这样的孩子，要疏导他们心中的不满和怨恨。面对这样的“问题学生”，不应该过多的责问他“为什么这样做”，而是教育他“应该怎么做”。作为美术教育者，应该用美术教育的特有方式引导他们、帮助他们。如“案例二”中的林**同学是因为玩具的问题而引起她的不开心和情绪、心里的不满。对此我们可以顺势引导和她交谈，渐渐打开她的心结，让孩子意识到大家都在关心她，家庭的困难大家都会帮助她，老师辅导她画出心中想要的东西，满足她的心情需求。并且展示她的作品，把作品介绍给同学。也可以再画“快乐的第二天”之类命题，使她和同学们快乐的心情一直保持下去。

    3、发扬教育界的优良传统，认真做好“家访”工作。“家访”是教育界的优良传统，也是提高学生及家长素质的法宝之一。老师通过家访向家长传授家庭教育的知识、方法，介绍学校的教育教学情况，使家长了解孩子的在校表现，有利于家长实施家庭教育更加有针对性、实效性。老师可以了解到家长在教育子女方面存在的各种问题包括教育方式粗暴、娇宠溺爱等问题，通过与家长一对一的耐心交流、指导，提高家长的教育素养和家庭教育质量，使家长转变对孩子的态度。家长毕竟是孩子的最好的老师，最可以信赖的朋友，要让他们明白称职的家长应该怎么做，应该怎么去培养孩子、理解孩子。还应该切实关注孩子的心理健康，紧紧抓住孩子的思想品德教育，促进情商和德商的发展，推动心理素质的提高。

    4、要善于发现学生的优点，时常予以表扬和肯定。我们也都经历过幼儿园、小学，心里很明白，其实需要的并不多，只要老师的一个眼神，一次点头，一个微笑，就可以让我们开心好久，都会感觉到老师的关心和重视，心理会产生很大的愉悦，也有可能会使一个学生产生质的变化。如“案例三”的陈**由于家庭新的挫折造成了新的伤害，心理发生了很大的变化，学习成绩下降，脾气变得粗暴，使压抑的情感封锁了他的智能发展，对此老师仅抓住他喜欢画“兵器、汽车”这一亮点，采取以表扬为主、批评为副的原则，加倍关心、爱护、帮助他克服的不良心理状态，使自卑心理转化为强大的动力。由于他的绘画水平的提高，对其他方面的能力及成绩提高也产生了积极的影响。也可以说，美术教育促使了他人生的转变、心身的健康发展，促进了他的进步。

    5、引导学生远离暴力影片，观看有益的节目。社会的万花筒如磁铁吸引青少年的心，丰富多彩文化产品浸染者他们心灵，然而幼稚的心理很难分辨优劣。我们应该向他们推荐一些好的动画片等优秀儿童节目给学生，用高尚、美妙的艺术开启他们的心理窗户，使他们真正呼吸艺术的空气、感受艺术的人生。每周要求就推荐节目在课前讨论几分钟。或者布置课堂的美术作业，让他们把节目里看到的、想到的美丽场景和动人情景用自己的方式画出来。也可以举办有关的美术作品展览，促使他们的心理向健康方向发展，同时也能促进绘画水平的提高。

    6、加强社会教育，让学生参加有意义的社会活动。引导学生加入集体行列之中，这也是十分重要的途径，学生只有在集体中才能感觉到温暖，才不会孤立。只有集体活动，大家才能彼此间相互照顾，既促进感情增长，又能满足心理需求。所以我们要积极引导他们和同伴交流，体验与同伴交往的快乐。同时，政府、学校、社会应共同重视关心学生的素质提高问题，政府应该出台有关“提高学生素质的教育法规”，把学生的素质教育作为教育的一项重要组成部分。教育部门应利用新闻媒介，加强对素质教育的宣传力度。特别是农村基层中小学校更应该把提高学生素质作为学校的一项重要工作来抓，并认真落实一些切实有效措施，使学生的素质教育像“高考”一样深入人心。因它毕竟关系到我们的下一代和祖国的未来。 

    以上的想法和总结，虽然没有经过自己的全部实践，但是可以给自己将来作为美术教师提供一点思考。

 

    总之，绘画是美术中的一个重要方式，它是一门非语言的艺术，这门艺术总是与人的情感相关，儿童在成长过程中通过绘画，可以宣泄或表达自己的情感，同时也会被大家所认识和理解。如果将来我能成为一名美术教师，当然也不会希望所教的学校里出现那么多的心理不健康的学生，甚至有暴力行为的学生，但我想对这方面进行了解和进一步的研究。作为现代的美术老师，不能只是简单的教他们美术的知识，美术的技法，更重要的是还要关心他们的身心健康。因此，我们首先要提高自身的政治道德素质，提高自身的科学文化艺术素养和心理素质才能更好的帮助学生。才能真正成为能教育、引导、启发学生身心健康的人类灵魂师。